这周开始我们高三年级停课，学生进入自由复习阶段，这个阶
我们“摆摊”分两组，轮流值班，每组半天。上一届摆摊时我闲得很，所以这次我打算实在没事就带上一直没时间看的，没想到会忙得不可开交！提问的学生不断，我基本是“有求必应”，除了听力题，各种题型我都耐心、细致地解答。虽然忙、累，但心里很高兴，因为学生所提的题目都是他们做了我们发下去的试卷上面的题目。在开始“摆摊”前，为了让学生能每天做一套题目，我们连续发了六套试卷给学生。当时我很担心他们不愿做，现在看这么多学生来提问，说明他们还是做了题目，心总算放下了。
两天“摆摊”下来，比上课还累，一个接一个的学生提问，每题都要从他们不懂的根源开始引导他们明白，看着学生们满意地离开，心里就有一种满足感和成就感。一开始只是熟悉我的学生来提问，后来有些不是我教的学生也慕名前来，有的学生拿着一大堆各种来源的题目，一一要我详细解答，甚至还要文章类的需要时间比较长的题目。
晚自习的时候，我刚进教室，就有一个学生要求我给他讲解一篇文章，我怀着歉意地笑着说：“不好意思，老师还没看这篇文章呢！你等等。”学生有点心急地说：“老师，你不可以直接讲吗？”“不行，一定要先看一下，然后我才能更好地给你讲解呀！况且，我也会有单词不认识或不确定它在文中的意思，都要仔细查阅一下，不然，就这样给你讲，效果肯定不好的！”学生点点头，说：“好，我等你。”在我认真完成学生为我“布置”的“作业”时，又有学生来提问，旁边的学生就主动帮我打发他们：“没看见老师正在忙吗？等会儿老师有时间我叫你！”边说边把电风扇往我这边挪了挪，我被这学生逗乐了，才意识到自己的衣服都被汗水湿透了。
后来学生告诉我，我之所以这么忙，是因为学生们看准了我讲解得详细、耐心，特别是我会跟他们讲解文章类的题目，他们更是求之不得，所以都喜欢来问我。有些学生胆小或跟我不熟，就托别的同学来问，结果就出现了问一大堆问题的“托儿”。
我的同事听说我连文章类的题目也给学生讲解，都说那样会很累，而且很费时间，他们一般都不讲解这类题目，只讲一些选择题。我的想法是，到了这个阶段，老师应该力所能及地为学生服务，不应该因为“麻烦、费事”等理由而拒绝回答学生的问题，这样做的确很累，但是只要对学生有帮助、有好处的，累点、麻烦点也是值得的。
有些同事经常会交流一些“又省事、又有效”的教学办法，但是我的经验告诉我，教学当中的某些环节还是教师亲力亲为效果比较好。比如早读，我坚持早读亲自带，老师带早读和学生带早读，在学生心目中的重量可想而知是截然不同的，老师带早读，学生更能高效地完成早读应该完成的任务；再回到现在学生自由复习阶段，他们自己做题时，最难的可能就是阅读理解题和完形填空题之类的综合性比较强的文章类题型，如果我因为怕麻烦拒绝讲解，学生做错了也不懂得自己为什么错，错在哪里，又不能问，下次做类似的题目还是错，渐渐地就不愿做，信心和热情都会降低。这两天的提问的学生当中，两个零班的学生让我印象很深刻。零班是年级里的尖子班，他们来提问时，我原以为只要简单地提示一下就行，可是事实却告诉我，他们也需要老师为他们详细地解答。其中的一个女生拿着笔记本来提问，里面记着很多以前抄下来的难题，标上了不懂的记号，有的题目她都不记得是在哪里遇见的，只是上面标的记号一直没有擦去。我不禁感叹，我们总是一厢情愿地认为这些尖子生什么都懂了，不需要再给他们讲得那么细了，其实我们的粗心留给学生的是很多“盲点”。作为教师，我们不能怀着功利的心态去教学生，更不能图省事而不顾学生的利益，这一点是我这两天摆摊的深刻体会。
为了在这最后的阶段能尽可能多地帮助学生，我继续忙碌着，就算在别人眼里，这样做很傻，只要是对学生有好处，我认为，还是值得的。
